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      淺談小班化教學的優勢——劉焱
       
      發布時間: 2012-12-19 瀏覽次數: 523

      新學期伊始,班級人數下降至17名,這是我任教以來擔任導師的最小班級。和往年2425名甚至30多名的班額相比,這無疑真正實現了小班化,是英語學院多年努力的結果。當前普遍的共識是:小班化教學好處多,是經濟繁榮、教育發展的必然產物。小班化教學的優勢具體體現在哪些方面呢?我想至少有以下幾點:

      一、小班化教學有利于因材施教。相對于大班教學,在教學時間上,由于班額縮小,教師會有更多的時間來分析學生的個性特點,做更為細致的個別指導。例如,批閱17本周記的壓力較30本大大減小,教師就有更多的時間和精力逐字逐句推敲,就內容、語言、組織結構等進行精細的評論和指導,耐心回答學生在周記中提出的問題。在空間上,實行小班教學后,教室空間增大,教師可以更自如地在教室內巡回、方便地走到每位同學身邊,而不用受困于擁擠的桌椅。小班化能增加師生之間交往的頻率,有助于老師關注每一個學生的發展,兼顧整體和個體。在教學形式上,小班教學可以采取更多樣化的教學形式、方式,照顧到班級內學生之間的差異,靈活掌握教學要求和進度并及時調整教學內容。

      二、小班化教學有利于密切師生、生生之間的關系。研究和實踐都證明,班級規模越大,師生之間情感紐帶就越弱;班內學生越多,學生間的個體差異就越大,教師對班級的管理也就越難;班級規模越大,學生交往的頻率就越低,學生之間的合作也就不容易進行。相反,小班化的情況是:由于人數減少,學生受教育的時間、條件得到改善,師生交往的頻率加大,交往機會增多,師生之間更加了解,感情更加密切。例如,《上海外國語大學本科生導師制工作條例規定:在每周2課時的導師接待制度中,“導師對每個學生的個別輔導平均每學期不得少于3次”。當班額為30名時,導師需個別輔導90人次,這在每學期平均16個有效教學周中幾乎是不可能完成的任務;而當班額降至17名時,51人次的個別輔導就可以較為從容地進行。同時,班級規模的大小還直接影響到課堂上的座位排列。30名以上學生只能是秧田式座位排列,它更適合于教師講、學生聽的傳統課堂教學,而對于師生、生生之間情感的交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。而當班級額度降至20名以下時,座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生、生生之間的距離,情感更易交流。

      三、小班化有利于實施探究性學習。班級額度大時,較難在短時間內組織學生開展探究性學習。即使發起了探究活動,也難于展開和深入。而小班化教學則不同:首先,小班化環境中融洽的師生關系提高了學生的思維開放程度;其次,較寬裕的學習時空有利于組織各種學習形式,比如學生可以或個人、或結對、或小組、或全班去做諸如閱讀、討論、辯論、調查、研究和撰寫報告等等多種多樣的活動,這為探究性學習提供了條件;再次,小班教師有足夠的精力優化班級管理和指導,有利于形成良好班風,為探究性學習提供良好的環境。

      四、小班化教學有利于學生個性的健康發展。傳統的大班教學強調培養學生的共性而忽視學生的個性,這越來越難以適應日益多元化的、多姿多彩的當代社會。社會需要的人才是多方面的,尤其是具有特長、特點鮮明的人才。而小班化教育則不同,其重心由教師轉向學生,真正強調了學生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想,把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數的減少讓教師在充足的時空下培養學生各方面的素質,個性特征得到充分的釋放。

      總之,小班化教學強調讓每一名學生受到充分關注和享用最大化教育資源,強調因材施教和發展學生的個性,是教育改革的發展趨勢,為實施我院倡導的“精品教育”創造了一個廣闊的空間。

       

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